為了解決這個問題，葉立航和吳林決定在課後為這些孩子提供額外的輔導。每天放學後，他們都會留在學校，為孩子們答疑解惑。然而，長時間的工作讓他們身心俱疲，吳林的身體逐漸出現了問題，葉立航也因為勞累而時常感到精神不振。
但他們沒有放棄，依然堅持著。為了讓輔導更有針對性，他們對每個孩子的學習情況進行了詳細的分析，制定了個性化的學習計劃。然而，新的困難又出現了，一些孩子因為家裡離學校較遠，參加課後輔導存在安全隱患，而且家長也擔心孩子回家太晚影響休息。
葉立航和吳林經過商量，決定採取上門輔導的方式。他們利用週末和節假日的時間，走進孩子們的家中，為他們輔導功課。但這又給他們帶來了更大的工作量，有時候一天要跑好幾家，連飯都顧不上吃。
在輔導孩子的過程中，他們發現有些孩子存在心理問題，比如自卑、孤僻等。這可能是由於家庭環境、學習壓力等多種原因造成的。為了幫助這些孩子，吳林專門學習了心理學知識，嘗試為孩子們進行心理疏導。葉立航則積極與家長溝通，希望家長能夠給予孩子更多的關愛和支援。
同時，他們還發現學校的課程設定比較單一，無法滿足孩子們的多元化需求。於是，他們決定引入一些特色課程，如程式設計、手工製作、科學實驗等。但這些課程需要新的教材和教具，而且老師們也需要重新培訓。
為了籌集資金購買教材和教具，葉立航和吳林再次發動社會力量，向企業和公益組織尋求幫助。經過努力，他們得到了一些物資和資金的支援。然後，他們組織老師們參加線上線下的培訓課程，提升老師們的教學能力。
然而，在特色課程的開展過程中，也遇到了不少問題。比如，一些裝置在使用過程中出現故障，維修困難；老師們對新的課程內容掌握不夠熟練，教學效果不佳；孩子們對某些課程的興趣不高，參與度不夠等。
葉立航和吳林不斷地解決這些問題，他們親自參與裝置的維修，與老師們一起備課、研討教學方法，根據孩子們的反饋調整課程內容和形式。
隨著時間的推移，孩子們的學習成績有了一定的提高，興趣愛好也得到了培養，但他們的努力並沒有得到所有家長的理解和支援。有些家長認為這些特色課程會影響主科的學習，對孩子的升學沒有幫助。
葉立航和吳林透過家長會、家訪等方式，向家長們解釋特色課程對孩子綜合素質提升的重要性。他們用實際案例向家長們展示孩子們在這些課程中的成長和變化。
在這個過程中，他們還發現學校與外界的交流太少，孩子們缺乏開闊眼界的機會。於是，他們聯絡了城裡的學校，組織校際交流活動。但由於交通、經費等問題，活動的組織面臨諸多困難。
他們積極尋求政府部門的支援，爭取到了一部分交通補貼。同時，他們自己也想方設法節省開支，確保活動能夠順利進行。
在交流活動中，孩子們看到了城裡學校的先進設施和教學方法，感受到了差距，也激發了他們努力學習的動力。但活動結束後，一些孩子出現了心理落差，對自己學校的條件感到不滿。
葉立航和吳林及時對孩子們進行心理輔導，鼓勵他們透過自己的努力改變現狀。他們告訴孩子們，雖然現在條件艱苦，但只要大家一起努力，未來一定會越來越好。
在為鄉村教育付出的過程中，葉立航和吳林的家庭生活也受到了一定的影響。他們陪伴家人的時間越來越少，孩子對他們充滿了抱怨，父母也為他們的身體擔心。
但他們深知鄉村教育的重要性，也得到了家人最終的理解和支援。他們的孩子也在他們的影響下，開始關心鄉村教育，主動為弟弟妹妹們輔導功課。
未來的日子裡