校的教師成為兼職心理輔導員，為學生提供日常的心理支援。
經過一系列的努力，鄉村教育有了一定的改善，但葉立航和吳林知道，這只是一個開始，未來還有很長的路要走。
葉立航和吳林在推動鄉村教育發展的道路上堅定前行，雖然已經做出了諸多努力並取得了一定成效，但他們清楚地意識到，前方仍有重重困難等待著他們去攻克。
他們發現，儘管教師待遇有所提高，教學環境得到改善，但優秀教師的數量仍然遠遠不足。一些教師在來到鄉村學校後，面對相對艱苦的生活條件和有限的發展空間，還是選擇了離開。為了吸引更多的優秀人才投身鄉村教育，葉立航和吳林決定進一步加大宣傳力度。
他們製作了精美的宣傳海報和感人的影片，展示鄉村教育的意義和鄉村學校的變化。然而，這些宣傳材料在釋出後，並沒有引起預期的廣泛關注。網路上的資訊繁雜，他們的聲音很快就被淹沒在了海量的資料中。
吳林決定主動聯絡各大師範院校，親自到學校進行宣講。她向即將畢業的師範生們講述鄉村孩子們對知識的渴望，以及在鄉村任教所能獲得的成就感。但很多學生擔心鄉村的生活不便，以及未來職業發展的受限。
葉立航則想到了與師範院校建立合作機制，為願意到鄉村學校實習和任教的學生提供更多的優惠政策和培訓機會。然而，與院校的溝通協調並不順利，院校方面對於這種合作的可行性和效果存在疑慮。
在教學資源方面，雖然新的教學裝置已經投入使用，但優質的教學課程和教學軟體仍然匱乏。葉立航和吳林開始尋找線上教育資源，希望能為鄉村學校引入更多優質的課程。
但他們發現，很多線上教育資源需要付費，而且部分內容與鄉村學校的實際教學情況不符。他們不得不花費大量時間篩選和整理合適的資源，同時還要與資源提供方協商價格和使用許可權。
在這個過程中，他們遇到了一些不良商家，提供的資源存在質量問題或者版權糾紛。這不僅浪費了他們的時間和精力，還可能給學校帶來法律風險。
為了解決這些問題，吳林決定組織學校的教師共同開發適合本校學生的教學課程和軟體。但教師們日常教學任務繁重，能夠投入到課程開發的時間有限。
葉立航則積極尋求政府和公益組織的技術支援，希望能得到專業人員的幫助。然而，技術支援的申請需要經過層層審批，而且能夠提供的幫助也有限。
在家庭教育方面，儘管開展了一系列講座和培訓，但家長們的教育觀念轉變仍需要時間。一些家長在聽完講座後，短期內會有所改變，但很快又回到了原來的教育方式。
葉立航和吳林決定定期回訪家長，瞭解他們在教育孩子過程中遇到的問題，並給予具體的指導。但由於鄉村地域廣闊，家庭分散，回訪工作需要耗費大量的時間和精力。
而且，一些家長對他們的回訪感到不耐煩，認為這是對他們家庭生活的干涉。吳林耐心地向家長解釋回訪的目的和意義，葉立航則透過實際案例向家長展示正確教育方式帶來的積極效果。
在鄉村圖書館的運營中，儘管有了志願者擔任圖書管理員，但圖書的更新和維護仍然是個難題。募捐和自購的圖書數量有限，無法滿足孩子們日益增長的閱讀需求。
葉立航嘗試與一些出版社和書店合作，希望能夠獲得更多的圖書捐贈或優惠購買渠道。但很多出版社和書店以各種理由拒絕了他們的請求，認為鄉村圖書館的影響力小，合作價值不高。
吳林則發動村民和學生一起參與圖書的收集和整理工作，鼓勵大家將自己閒置的書籍捐贈給圖書館。但收集到的書籍種類單一，質量參差不齊。
在學生心理健康輔導方面，雖然培