的電力供應不穩定，經常停電，影響了多媒體教學裝置的使用。為了解決這個問題，他們與當地的電力部門多次溝通，但由於鄉村電網改造需要大量資金和時間，短期內無法得到根本解決。
葉立航想到了利用太陽能發電裝置，但高昂的成本讓他們望而卻步。他們只能先購買一些小型的發電機備用，但這也只是權宜之計。
在師資方面，儘管與師範院校建立了實習基地，但願意來實習的師範生數量有限，而且實習時間較短，無法形成穩定的教學力量。
葉立航和吳林決定提高教師的待遇，但鄉村的財政緊張，他們只能向社會尋求贊助。一些企業表示願意提供一定的資金支援，但要求學校在教學中為他們的產品進行宣傳，這讓他們陷入了兩難的境地。
吳林堅決反對這種帶有商業性質的合作，擔心會影響教學的純粹性。葉立航則認為在不影響教學質量的前提下，可以適當接受一些合理的條件。經過激烈的討論，他們最終決定拒絕這些企業的贊助，繼續尋找其他途徑解決師資待遇問題。
在提高教學質量方面，儘管他們組織了課外輔導班，但學生們的基礎實在太差，需要從最基本的知識開始補起。葉立航和吳林不得不重新制定教學計劃，將知識點細分，採用更加通俗易懂的方式講解。
然而，有些學生由於長期學習成績不佳，已經對學習失去了信心，無論他們怎麼努力，都無法提起這些學生的興趣。
吳林開始關注學生的心理健康，透過與學生談心，瞭解他們的困惑和擔憂。葉立航則組織了一些趣味競賽活動，試圖激發學生的競爭意識和學習熱情。
家庭方面，孩子在學校的成績因為缺乏父母的輔導而下滑，性格也變得內向孤僻。葉立航和吳林試圖在工作之餘多陪陪孩子，但孩子對他們的親近表現出牴觸情緒。
父母的身體狀況也越來越差，需要經常去醫院看病。他們無法在父母身邊照顧，只能拜託親戚幫忙。面對家庭的困境，葉立航和吳林感到無比內疚和痛苦。
與此同時，他們在鄉村教育振興的工作中還面臨著教育觀念落後的問題。許多村民認為讀書不如打工賺錢，對孩子的學習不夠重視。
葉立航和吳林決定在村裡開展教育宣傳活動，透過舉辦講座、播放教育紀錄片等方式，向村民普及教育的重要性。但一些村民認為這是在浪費時間，不願意參加。
他們不得不挨家挨戶地走訪，用身邊的成功案例來說服村民。但觀念的改變並非一朝一夕，他們的工作進展緩慢。
儘管困難重重，但葉立航和吳林從未放棄。他們堅信，只要堅持下去，鄉村教育一定能夠迎來振興的那一天。
他們繼續努力，不斷尋找新的方法和途徑。葉立航和吳林積極聯絡已經畢業的鄉村學生，希望他們能夠回校分享自己的學習和工作經歷，激勵學弟學妹們努力學習。
他們還與其他鄉村學校建立了合作關係，互相交流教學經驗和資源。同時，他們向教育部門申請更多的政策支援和專案資金，希望能夠加快鄉村教育的發展步伐。
未來，他們期待著鄉村學校能夠擁有完善的設施、優秀的師資和良好的教學質量，讓每一個孩子都能在知識的海洋中暢遊，實現自己的夢想。