個的困難和挑戰，葉立航和吳林始終沒有退縮。他們堅信，只要堅持不懈，鄉村教育一定能夠迎來革新和發展的春天。
葉立航和吳林在鄉村教育的革新之路上艱難前行，雖然已經取得了一些初步的成果，但前方的困難依舊如重重山巒。
他們發現，儘管學校的硬體設施有了一定的改善，但教學資源的更新和維護仍然是一個大問題。新捐贈的教學裝置需要定期更新軟體和教材，但由於資金有限，無法及時滿足這些需求。
為了解決這個問題，葉立航和吳林開始尋找各種免費或低成本的教學資源。他們在網路上搜尋開源的教育軟體，與其他鄉村學校交流共享教學資料。然而，這些資源的質量參差不齊，需要花費大量的時間和精力進行篩選和整理。
吳林組織教師們一起參與資源的篩選工作，葉立航則與一些教育機構和企業協商，爭取獲得更多的免費資源支援。但在這個過程中，他們常常遇到對方的拒絕或提出苛刻的條件。
同時，儘管有了志願者教師的加入，但教師隊伍的穩定性仍然令人擔憂。由於鄉村生活條件艱苦，一些志願者教師在一段時間後選擇離開，這給教學工作帶來了很大的不穩定性。
葉立航和吳林決定為教師們創造更好的生活條件，他們努力改善教師宿舍的環境，提供更好的飲食和娛樂設施。但這些努力對於一些習慣了城市生活的教師來說，仍然不夠有吸引力。
為了留住優秀的教師，吳林積極與教育部門溝通，爭取為志願者教師提供更多的職業發展機會和培訓課程。葉立航則聯絡一些公益組織，為長期服務鄉村教育的教師提供獎勵和榮譽。
在提高孩子們學習興趣方面，雖然引入了新穎的課程和教學方法，但由於缺乏專業的指導和足夠的教學材料，效果並不理想。
手工課上，材料的短缺讓孩子們無法充分發揮創意；科學實驗課上，簡陋的實驗裝置限制了實驗的開展。葉立航和吳林決定自己動手製作一些教學材料，但他們的能力和時間畢竟有限。
吳林向社會發起求助，希望能得到更多的物資支援。葉立航則帶領孩子們利用鄉村現有的資源進行創新，比如用竹子製作手工製品，用田野裡的素材進行科學觀察。
在改變家長觀念的過程中，他們發現僅僅透過家訪和溝通還不夠。一些家長雖然表面上認同教育的重要性，但在實際行動中仍然沒有給予孩子足夠的支援和監督。
葉立航和吳林決定舉辦家長學校，定期為家長們舉辦教育講座和培訓，教授他們如何輔導孩子學習，如何培養孩子的良好習慣。但很多家長因為工作繁忙或不重視，參加的積極性不高。
吳林親自上門邀請家長參加，葉立航則調整講座時間，儘量安排在家長們比較空閒的時候。但即便如此，仍有一些家長不願意配合。
面對這些持續出現的問題，葉立航和吳林感到壓力巨大。他們不僅要應對工作中的各種困難，還要承受來自外界的質疑和不理解。
一些村民認為他們的努力是徒勞的，鄉村教育無法與城市相比。但葉立航和吳林堅信，只要堅持下去，就一定能夠改變現狀。
他們的身體和精神都極度疲憊，但彼此的支援和對鄉村教育的熱愛讓他們始終沒有放棄。他們不斷反思自己的方法和策略，尋求更有效的解決方案。
在這個過程中，葉立航和吳林的家庭也面臨著一些困難。由於他們把大部分時間和精力都投入到鄉村教育中，對自己家庭的照顧減少，引發了家人的不滿和抱怨。
吳林的孩子生病時，她無法陪伴在身邊；葉立航的父母需要照顧時，他也常常不在。但他們的家人在瞭解了他們的工作意義後，逐漸從不滿轉變為理解和支援。
葉立航和吳林深知，他們不