陸思舉手，起身，深吸一口氣，凝重道：“這篇作文首先從形象的層次牽引，把內容導向抽象層次，使人容易讀懂。詳細解釋是：用所有人都知道，也能想象形狀的心臟開篇，而在後文中，不知不覺少了一個‘髒’字而不顯突兀。不管是文字引導，還是結構把控，都滴水不漏，堪稱完美。
其次，中間段落中，描繪親情時，用了大篇幅的排比，文字精美，氣勢如虹。”
苟金玲微笑著點頭，問：“還有嗎？”
陸思搖頭：“目前就想到這麼多。”
苟金玲看向風雪，瞧著她目不轉睛盯著顧銘的試卷，說：“風雪，你也客觀分析一下。”
風雪認真道：“不止是描繪親情這一段用了排比，整個內容結構中，友情、愛情、親情三段之間也是段落排比，前面兩個段落末尾都用的分號。”
見風雪不再言語，苟金玲用手勢示意她回座位，同時掃視教室，沒人再舉手，就親自解析：“陸思和風雪都只說到了表層，更深層次的文字美，她們沒發現。這篇作文最閃亮的地方在於作者本身雄厚的知識積累。其中一部分，甚至超過文字學的層次。
形而上和形而下這兩個詞，都是哲學上的說法，我不做解釋。另外，共挽鹿車，扼臂齧指這等生澀的成語，沒有大量的課外知識拓展，也絕對寫不出來。
我想說的是，語文字身就是一個不斷積累與鞏固的學科。如果積累的成語、詩句、典故足夠，要寫出這麼一篇文章並不算難。所以，各位同學抓緊努力，每個人都可以是顧銘。”
分析結束後，苟金玲的表情忽然變得冷厲起來，“顧銘，上來領試卷。”
顧銘上臺，想拿回試卷，可是苟金玲把試卷捏的很緊，扯不動。
苟金玲面無表情地說：“顧銘，領試卷之前，你先解釋一下，為什麼要交白卷。”
到了這時，作為本堂課主角的顧銘終於有機會開口說話了，雖然他本人並不想要這個機會……
顧銘想不出合適的藉口，乾脆就如實說：“我想來二班讀，不能考太好。”
苟金玲仔細瞧了瞧顧銘，確定他說的是實話後，就放人了。
“接下來，我要講前面兩個比較難的題。順帶提一句，顧銘只寫了作文和這兩道難題，以後你們有什麼不懂的地方，可以多請教他。”
苟金玲繼續講課，但三兩句話裡面，都會夾帶一個“顧銘”，這一點讓顧銘本人很懊惱。
這時候，陸思寫來小紙條：顧銘，你不僅知道龐統，還能寫這麼好的作文，待會一定要把卷子借我看一下。
顧銘心情不是很好，但還是耐著性子，回：你隨意。
下課後，陸思將顧銘的卷子翻來覆去看了幾遍，最後又盯著作文逐字逐句地看，那閃亮的眼神，像是發現了最璀璨的夜明珠。
而且，陸思看的同時，這一片區的女生基本上都湊了過來，對這篇作文讚不絕口。
“顧銘，我沒想到你這麼厲害，我為我之前的輕慢態度為你道歉，我們能做朋友嗎？”前邊的風雪不知何時回頭，目帶期待，盯著顧銘問。
顧銘別過頭去，冷漠拒絕：“我可沒有低賤到靠一篇作文來認識誰。”
——簡單明瞭，不留餘地。
風雪見顧銘態度如此冷漠，簡直是一塊鋼板，覺得委屈，也就轉過頭去不再說話。
陸思看到這邊情況，腦抽了一般要來做和事老，扯了扯顧銘的衣角說：“風雪其實人很好，和她做朋友一點都不虧。”
顧銘沒好氣地回答：“你想緩和此事，就該對她說，顧銘這人一點都不好，不用和他接觸。”
陸思知道自己碰了釘子，吐了吐舌頭，然後在紙條上寫：好了好了，我不幫她說話了，萬一你一