要適度合理，不能傷害學生的自尊心和學習積極性。懲罰應該與學生的錯誤程度相適應，並且要給予學生改進的機會和指導。例如，如果學生在數學考試中因為對某個知識點理解不夠深入而導致大量失分，教師不應只是簡單地懲罰，而是要耐心地為學生講解，幫助他們攻克難關，然後再透過適當的練習來鞏固。
在實際教學中，“講完就練，練完就考，考完就罰”的模式需要根據不同學科、不同年齡段的學生以及教學內容的特點進行靈活調整和運用。對於小學生來說，練習和考試的難度要適中，懲罰方式應以鼓勵和引導為主；而對於中學生，尤其是面臨中高考的學生，可以適當增加練習和考試的難度和頻率，懲罰方式可以更加嚴格，但也要注重心理疏導。
例如，在小學低年級的語文識字教學中，教師講完新的漢字後，讓學生進行書寫練習，然後透過簡單的聽寫小測試來檢驗學生的掌握情況。對於沒有寫對的學生，教師可以讓他們多寫幾遍作為懲罰，但同時要給予鼓勵和表揚，增強他們的自信心。
在高中數學函式教學中，教師在講解完函式的性質和影象後，佈置大量的練習題讓學生鞏固，然後進行單元測試。對於考試成績不理想的學生，教師可以要求他們整理錯題集，並針對錯題進行額外的輔導和練習。
總之，“講完就練，練完就考，考完就罰”這一教學模式在教學中具有一定的應用價值，但要注意合理運用，充分發揮其優勢，避免其可能帶來的負面影響。只有這樣，才能真正提高教學質量，促進學生的全面發展。
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